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WerkMaria Montessori

Die Entdeckung des Kindes

Das Buch, in dem aus einer Schule für Arbeiterkinder in einer römischen Mietskaserne eine Methode wurde – und die Methode den Namen ihrer Urheberin annahm.

von Maria Montessori404 Passagen vorhanden

  • Englisch, eine hier vorhandene Übersetzung
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Originaltitel
Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini
Erstveröffentlichung
(mit 39 Jahren)
Originalsprache
Italienisch

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Überblick

Ende 1906 bat Edoardo Talamo, Generaldirektor des Römischen Vereins für gutes Bauen, Maria Montessori, Schulen für die Kleinkinder in den Mustermietshäusern einzurichten, die der Verein für Familien mit geringem Einkommen in San Lorenzo errichtet hatte, einem Arbeiterviertel Roms. Sie hatte zuvor mit Kindern gearbeitet, die damals als geistig zurückgeblieben galten, und dabei die Methoden zweier französischer Pioniere angewandt, der Ärzte Jean Itard und Édouard Séguin. Nun wollte sie wissen, was diese Methoden bei gewöhnlichen Kindern bewirken würden. Am 6. Januar 1907 öffnete die erste Casa dei Bambini, das Kinderhaus. Dieses Buch, 1909 auf Italienisch erschienen, ist ihr Bericht über das, was folgte. Seine These: Kinder lernen am besten, wenn sie sich frei bewegen, ihre Arbeit selbst wählen und so oft wiederholen dürfen, wie sie wollen, während die Lehrerin – die „Leiterin“ – beobachtet, statt zu dozieren. Sein Gegner ist die Schule ihrer Zeit: festgeschraubte Bänke, von Hygienikern vermessen und eigens dafür entworfen, ein Kind stillzuhalten, dazu Preise und Strafen, die die Aufmerksamkeit festhalten sollten. Schüler, die man so hielt, verglich sie mit Schmetterlingen, die in einem Kasten aufgespießt sind. An die Stelle der Bänke setzte sie leichte Möbel, die die Kinder selbst tragen konnten, dazu praktische Aufgaben wie Fegen und Tischewaschen und ein didaktisches Material zur Schulung der Sinne. An einem Dezembertag erhielt ein fünfjähriger Junge auf einer Dachterrasse Kreide, um einen Schornstein zu zeichnen – und begann stattdessen, Wörter zu schreiben. Anne E. Georges englische Übersetzung, um zwei Kapitel erweitert, die der Ausgabe von 1909 fehlten, erschien 1912 in New York, wurde ein Bestseller und erlebte rasch sechs Auflagen. 1913 folgten eine russische und eine polnische Ausgabe, 1914 eine japanische und eine rumänische. In den Vereinigten Staaten zerfiel die Bewegung, nachdem Montessori das Land 1915 verlassen hatte; sie kehrte erst um 1960 zurück.

Schlüsselbegriffe

Was genau war ein „Kinderhaus“?

Ein Schulzimmer für Kinder von etwa drei bis sieben Jahren, eingerichtet in einem Mietshaus und im Besitz der Familien, die dort wohnten. Der Name Casa dei Bambini wurde für das erste gewählt, das am 6. Januar 1907 in San Lorenzo öffnete. Die Kinder verbrachten dort den Tag, während die Eltern arbeiteten, und die Mütter verpflichteten sich, sie sauber zu schicken und mit der Lehrerin zusammenzuarbeiten.

Warum nennt Montessori die Lehrerin eine „Leiterin“?

Weil ihre Aufgabe ist, die eigene Tätigkeit des Kindes zu lenken, nicht einer passiven Klasse Wissen zu übergeben. Die Leiterin bereitet Raum und Material vor, gibt sehr kurze Lektionen zu einem einzigen Gegenstand und beobachtet dann vor allem. Montessori verlangt von ihr die Neugier und den Respekt einer Forscherin: Sie notiert, was jedes Kind wählt und wiederholt, und richtet ihren Unterricht nach dem Beobachteten.

Was meint sie mit „Selbsterziehung“?

Erziehung, die das Kind allein vollzieht, durch die Arbeit mit Dingen, ohne dass die Lehrerin eingreift. Montessori stellte fest, dass dasselbe Material, das bei als schwachsinnig geltenden Kindern Unterricht erst möglich machte, gewöhnliche Kinder dazu brachte, sich selbst zu bilden. Ihr Garten liefert ein schlichtes Beispiel: Ein Kind, das weiß, dass seine gesäten Pflanzen ohne Gießen eingehen, lernt Voraussicht von den Pflanzen, nicht aus einem Vortrag.

Was sind die „Übungen des praktischen Lebens“?

Die alltäglichen Aufgaben, für sich und die eigene Umgebung zu sorgen, von den Kindern selbst erledigt: sich waschen und anziehen, einander die Schürzen umbinden, den Raum säubern, Tische decken, Pflanzen und Tiere pflegen. Montessori stellte sie an den Anfang des Schultags. Sie schulen Bewegung und Selbständigkeit, und ihr zufolge verlangt es mehr Geduld, einem Kind diese Dinge beizubringen, als sie für es zu tun.

Was ist „aktive Disziplin“, und worin unterscheidet sie sich von Gehorsam?

Aktive Disziplin ist Selbstbeherrschung: Diszipliniert ist ein Kind, das sein eigenes Verhalten lenken kann, nicht eines, das stumm und reglos gemacht wurde. Die gewöhnliche Schulordnung kommt von außen, durch feste Bänke, Preise und Strafen. Montessoris Ordnung soll aus der Freiheit wachsen, wenn Kinder, vertieft in selbst gewählte Arbeit, sich im Raum bewegen, ohne einander zu stören, und lernen, sich selbst zu regeln.

Themen des Buches

Worauf dieses Buch immer wieder zurückkommt, zu Themen gebündelt und danach geordnet, wie viel des Textes jedes einnimmt.

Freiheit statt der festen Schulbank

Lässt sich ein Kind, das reglos an der Bank sitzt, überhaupt erziehen, oder nur ruhig halten? Montessori setzt die ganze Methode auf die Antwort, dass Ordnung aus freier Tätigkeit entstehen muss.

Die Schule ihrer Zeit, so Montessori, beruht noch immer auf dem Prinzip der Sklaverei: feste Bänke, eigens vermessen, um den Körper stillzuhalten, Preise und Strafen, um die Aufmerksamkeit zu fesseln. Ein so zum Schweigen gebrachtes Kind ist ausgelöscht, nicht diszipliniert. Echte Disziplin ist aktiv, die Selbstbeherrschung eines Kindes, das sich bewegt, wählt und arbeitet. Darum haben die Kinderhäuser leichte Möbel, die ein Kind umwerfen kann, schaffen Preise ab und lehren die Kinder, sich selbst anzuziehen und zu waschen, denn frei ist nur, wer zuerst selbständig ist.

  • Freiheitsrecht
  • Disziplin
  • Unabhängigkeit
  • Freiheit
  • Belohnung
  • Strafe
  • Schulmöbel
  • Kinesis
  • Selbstkontrolle

Ins Gespräch kommen

Material, das korrigiert, eine Lehrerin, die beobachtet

Wer unterrichtet eigentlich in einem Kinderhaus? Montessori verlegt das Lehren aus der Stimme des Erwachsenen in Gegenstände, an denen ein Kind seine Fehler selbst findet.

Ihre Materialien gingen aus den Methoden hervor, die Itard und Séguin für damals als schwachsinnig geltende Kinder entwickelt hatten, und aus ihrer Entdeckung, dass solche Kinder eine öffentliche Schulprüfung bestehen konnten. Abgestufte Zylinder, Stangen und Farbtäfelchen heben je eine Eigenschaft hervor und zeigen ein falsch gesetztes Stück sofort, sodass die Korrektur vom Ding kommt, nicht von der Lehrerin. Die Leiterin soll mehr passiv als aktiv sein: Sie gibt kurze, schlichte Lektionen, verbessert nie eine falsche Antwort und beobachtet mit der Geduld einer Forscherin.

  • Sinneserziehung
  • Lehrmittel
  • Beobachtung
  • Lehrer
  • Experimentelle Methode
  • Selbsterziehung
  • geistige Behinderung
  • Sinnesschulung

Ins Gespräch kommen

Schreiben, das hervorbricht

Muss Schreiben Strich für Strich eingeübt werden, oder kann es auf einmal da sein? Montessori berichtet von Kindern, die eines Tages entdeckten, dass sie schreiben konnten.

Die Schulen ihrer Zeit begannen mit senkrechten Strichen, eine Gewohnheit, die sie ablegen wollte, weil die Buchstaben rund sind. Ihre Kinder fuhren stattdessen Buchstaben aus Sandpapier mit dem Finger nach, sodass die Hand jede Form kannte, bevor sie einen Stift hielt, und setzten Wörter aus beweglichen Buchstaben zusammen. War die Vorbereitung vollständig, kam das Schreiben als spontane Explosion, wie bei dem Fünfjährigen auf der Dachterrasse. Entgegen der verbreiteten Ansicht folgerte sie, dass das Schreiben dem Lesen vorausgeht, das eine weitere, eigene Anstrengung verlangt.

  • Schreiben
  • Lektüre
  • Sprache
  • Alphabet
  • Hand
  • Muskelgedächtnis
  • Spontaneität
  • Lernen

Ins Gespräch kommen

Eine Schule im Mietshaus

Was kann eine Schule für Familien in Armut tun? Montessoris Antwort beginnt mit einem Schulzimmer im selben Haus, in dem die Kinder wohnen.

Das erste Kinderhaus öffnete in einem Mustermietshaus in San Lorenzo, einem Viertel, das ihr wie eine Stadt nach einem Unglück vorkam. Die Kinder, tagsüber allein, während die Eltern arbeiteten, hatten Wände und Treppen beschmiert. Montessori sah darin mehr als die Abwehr von Schäden: eine Schule im gemeinsamen Besitz der Mieter, deren Ordnung die Mütter verpflichtete, ihre Kinder sauber zu schicken und mit der Leiterin zusammenzuarbeiten. Sie verstand das als ersten Schritt zur Umgestaltung des Heims der Armen.

  • Armut
  • Familie
  • Mütter
  • Zuhause
  • soziale Frage
  • Wohnen
  • Gemeinschaft
  • Körperpflege

Ins Gespräch kommen

In diesem Werk

Passagen vorhanden
404
eigenständige Begriffe
476
nach vorhandenen Passagen, korpusweit
Nr. 183

Was dieses Buch zusammen denkt

Das Rad nimmt die führenden Begriffe dieses Buches und zeigt, wie oft sie gemeinsam zur Sprache kommen. Je breiter das Band zwischen zweien, desto mehr seiner Passagen sprechen von beiden. Unter ihnen am häufigsten zusammen: „Erziehung“ und „kindliche Entwicklung“.
Konzept-Kookkurrenz, stärkste zuerst 8 Konzepte, verbunden durch 24 Paarungen. 86 Paarungen reichen über diese Konzepte hinaus und werden nicht gezeichnet.
KonzeptVerbundenes KonzeptGemeinsame Passagen
Erziehungkindliche Entwicklung36
Schulung der Sinnekindliche Entwicklung21
Beobachtungkindliche Entwicklung17
AufmerksamkeitSchulung der Sinne13
BeobachtungErziehung10
BeobachtungSchulung der Sinne9
Lehrmethodenkindliche Entwicklung9
LehrmethodenSchulung der Sinne9
kindliche Entwicklungmotorische Entwicklung7
AufmerksamkeitLehrmethoden6
Erziehungsmethodenkindliche Entwicklung6
Aufmerksamkeitkindliche Entwicklung4
BeobachtungErziehungsmethoden4
ErziehungsmethodenSchulung der Sinne4
Erziehungmotorische Entwicklung3
AufmerksamkeitBeobachtung2
AufmerksamkeitErziehung2
BeobachtungLehrmethoden2
ErziehungSchulung der Sinne2
AufmerksamkeitErziehungsmethoden1
Aufmerksamkeitmotorische Entwicklung1
Beobachtungmotorische Entwicklung1
ErziehungLehrmethoden1
Lehrmethodenmotorische Entwicklung1

Vorhandene Werke

Das Gesamtwerk der Reihe nach, dieses Buch an seinem Platz markiert. Zuerst der Titel in deiner Sprache, darunter das Original, wo beide sich unterscheiden; die Chips am Rand zeigen, welche Volltexte vorhanden sind.

  1. 1909 Die Entdeckung des Kindes (Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini) du bist hier EN
  2. 1910 Pädagogische Anthropologie (Antropologia pedagogica)

    Vorlesungsnotizen aus ihren Jahren als Anthropologin an der Universität, 1910 auf Wunsch ihrer Studierenden gedruckt – das wissenschaftliche Fundament, das sie legte, bevor sie sich ganz dem Klassenzimmer zuwandte.

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  3. 1916 Schule des Kindes (L’autoeducazione nelle scuole elementari)

    Fortsetzung von Die Entdeckung des Kindes, im Italienischen ausdrücklich als solche untertitelt und auf Englisch als erste Hälfte von The Advanced Montessori Method erschienen.

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